Amanda's teaching journal

低年級的秩序管理是教學校率的要素之一，由於現代小孩活潑好發言，特殊案例也特多。進到教室便唧唧雜雜說個不停，要不就是班上有四五個過動小孩，一進到教室便是鬼怪聲音滿天響；教低年級得要有一些管理技巧，才能使得這樣的一群小魔鬼變成小天使。低年級教學經驗已經邁入第四年，漸漸抓的住低年級的習性，他們可以是一群小可愛但也可以是一群小惡魔。但是如果可以馴服這群小惡魔，教學變成為生活中的一大快樂。

他們貼心又可愛，很容易滿足，小小的口頭獎賞，便心滿意足；不需要很多物質鼓勵。競賽遊戲、角色扮演、戲劇表演、多元的上課內容是對付低年級孩童的不二法門，由於注意力短暫，五到十分鐘的活動單元是最理想，太長的活動會後繼無力。藉由短暫的活動銜接，孩童的專注力可以不會因為活動太長而失去興趣。

以下是我在低年級英語教學上常用的教學方式：

1.遊戲方式：單字遊戲，例如單字圖片配對，藉由聲音大小尋找圖卡遊戲，連連看，警察抓小偷等，老師說等多元的遊戲羅動帶領小孩進入單字世界，可以在遊戲中練習聽說讀寫四項技巧。但是要注意的是遊戲活動不宜過長，規則要嚴格執行，計分要公平，免得引起小朋友之間計較起鬨的局面。不要因為遊戲而遊戲，要遊戲設計要是教學目標需求而定，如教學目標是能說出所學單字，「尋找失落的卡片」遊戲中，要求孩子要明確的發出要找單字的音，大小聲也要好好掌控，這個遊戲乃在訓練全班能說出所學單字而設計的，「連連看」，可把學過的單字的圖片與字卡全部打散，放在黑板上，以小組競賽方式，要學生將圖片與單字連起來，連對得分。此遊戲主要訓練孩子的單字辨認能力。警察抓小偷，老師扮演小偷，將字卡快速閃過，學生是警察，要抓騎著快速閃過的小偷車牌號碼。能拼出單字組別得分。諸如此類的遊戲皆有其最終目的，不要流於為了贏得學生高興而玩遊戲，一切要符合教學目標。

2.角色扮演（對話演練）：教科書中的人物角色讓孩童在一開學便熟悉，之後不管情境對話或是課文內容，都可以以角色扮演的形式強化孩子的繪畫能力，更可以將所學句子實際應用到學生日常生活中。角色扮演可大可小，大者可以整組一起到台上表演，小者可以只是在座位上老師扮演某個角色，學童門共同扮演某個角色。對於較為退縮的孩子，不要讓他退居於無話說的角色，無論多要安排這些孩子演出的機會。有時候不能期待孩子有很專業的演出，可以讓他們帶著課本照念或是幫忙唸出台詞讓他跟念，才不會讓孩子失去信心而不敢說。低年級孩子也很喜歡這項活動，常常上完課便要要求我做角色扮演的活動。另一種簡單的角色扮演則是純粹聲音角色部分的扮演，老師選擇其中一角色，學生們扮演其他角色，可分男女生，老師要有聲音表情，如此孩子門覺得要一較高下，也賣力演出。角色扮演是說的訓練好時機，同時也讓孩子將所學實際應用到實際情境裡，是很好的教學活動。

二年級可以教文法嗎？我最近試驗了一下，發現由於在外面補習班上英文的小朋友在程度上及認知上都有著很大的差距，就試驗了一下，想知道究竟差多少！在第一單元及第二單元都有縮寫的情況出現。

第一單元是I'm ____. 第二單元是Who's it? It's me.  皆是主詞與be動詞的縮寫，於是就試驗了縮寫著個語法概念的認知能力，首先我先說了縮寫的概念，然後從課本中的句子舉例，要小朋友找找看課本裡頭的縮寫例子。然後在黑板上寫出各種主詞及疑問詞，後面接適當的be動詞（主詞與be動詞的一致性先不教），要小朋友一個一個上來把主詞與be動詞改成縮寫。

大致教法如下：

1. 先把課本中的縮寫寫在黑板上，引導小朋友思考是哪些字的縮寫，例如： I'm = I am , Who's =Who is
2. 要小朋友找找看，有縮寫與沒縮寫的差別在哪？於是就有很多答案出現，當然要有邏輯性的推理，讓小朋友

最近因為論文關係，想作些角色扮演的教學，試試看效果如何。於是把課本內的故事對話，某些部分挖空，讓孩子自己填寫進去。例如第二課是在學「What time do you _____?」「I _____ at  ______.」也許角色扮演常常花去很多時間，不見得有什麼效果，可是孩子們玩得很開心。我發下每一組一份部分句子挖空的腳本，讓小組在課堂上填上他們討論出來的句子，故事大綱是有一個孩子不喜歡上學跟寫作業，於是他作了個機器人，他便請機器人幫他去上學，寫功課。媽媽和學校老師也都沒發現，直到洗澡時間到了，他又叫機器人去幫他洗澡，於是就出了問題啦，機器人壞調了，媽媽很生氣的結束了這個故事。六個班裡頭作了四個班，原本要他們一個星期內完成排演跟把台詞記熟，上台不准拿稿子，但是能做到的只有一半，還是把時間延後一個星期，才每班有一兩組還不錯的表演。不過從這樣的活動，我看到孩子興趣很高昂，雖然不是全部的孩子都喜歡這樣的活動，但是調查他們喜歡的人數大約有8成，其他沒舉手也不是討厭，只是沒有意見。但我也看到低成就孩子也只能開口說簡單的台詞，例如，裡頭的老師只說了兩句話，「Good morning! Billy.」「Bye, Billy!」但是對低成就學生而言，他也藉由這樣的角色扮演活動參與到了，也能說出情境中該說的第二外語。

其實，挫折感是有的，但是凡事不都有個開始，我讓孩子知道我很重視這樣的演出，告訴孩子我把他當作一次平時考，只要好好表現，即使只有兩句台詞，我也會給不錯的分數。不過，讓我覺得過程中還少了什麼。一個可能是自評，另一個是同儕評比。因為這樣他們別組表演的時候才會專心與聆聽。我只作了口頭評論，讓他們陳述優缺點，也算是個嘗試。論文要作這樣子的角色扮演教學融入英語文化教學當中，看是否對文化習俗的學習能有所幫助。

可以預見會困難重重，但是不做作看，就永遠不知道困難在哪？我想困難真的會很多，如何克服？是往後的重點。很想趕快把他完成，可是又好像急不得。