在這篇文章張中討論到口說語言的種類，以及討論在每一種口說語言的類別裡有何特徵或公式，是不是可以透過活動設計或規劃到課室教學上，能夠事先教授給語言學習者，協助學習者習得語言。
文章裡頭討論到口說語言的類別有以下幾種：
一、Adjacency pairs鄰近對應：是指一組相關的兩句話，通常是由兩個人對話。舉凡打招呼、感謝等用語，通常第二句總是作為第二句的反應。而這一類的口說語言也是在國小課程教材中，為數最多的一種。然而，對非母語語言學習者言，學習固定的對話模式，有其潛藏的危機在，也就是說學習者不能做延伸運用，說得不夠自然真實。例如，How are you? Fine, thank you.非母語學習者以這樣公式化的回答。然母語學習者，卻是可以做更複雜延伸的對應。
二、Exchanges交流：這種談話形式較鄰近對應涵蓋範圍大些，通常有其一定模式，由一人先起頭，然後有隨之而來的反應回答，這種談話內容在活動設計上要很注意，否則容易流於缺乏第二步驟→反應。
三、Turn-Taking輪流交談：在談話中，輪流說話其實是不必教的，因為在各個文化中，談話都有其輪流之方式，可以教的倒是說話者在文字上的應用。其中提到back-channel這個部分，談話過程中，為了表示聽話者有注意聽，會加一些嗯嗯阿阿的聲音告知說話者，其傾聽的意向。這部分也因文化的不同而有所不同，所以在語言學習過程中，是可以教給學生的認知。
四、Transactions and topics活動與話題：在transaction中，通常是指兩個人或兩個人以上參與交流並具有一特定目標的一個事件或活動。而在這目標下所帶出的語言交流，則為transaction的主要內容。例如，餐廳中，服務生點菜時所用的語言，為達成點菜此一目標，其對話中所要求使用的語言。而話題topics，則有多種不同的定義，然而值得注意的是：教學者要教學什麼？關約話題，如果學習者字彙不夠，根本夠不上插入話題的資格，所以在教學上，果能以主題為出發點，教相關字彙。當然另一重要的元素也是值得教給學習者，那就是makers標記的使用，開場語與結束用語的運用，也是讓談話成功的一環。這類的課室活動設計是困難的，但一定要秉持的原則是相互性，要有對等互動的對話產生，才不至流於單方面沒有交集的談話活動。
五、Interactional and transactional talk：互動性的談話活動通常是在具有目的性談話前的暖身談話，來建立彼此的關係，例如，在點菜前，服務生會先打招呼，談談天氣等客套話，然後才進入主題，說明任務，進一步到目標性談話內容裡。然而教學時，通常過於著重在transaction的部分，而犧牲掉前面的interaction的部分，所以教師應該透過設計，讓學生熟悉這部分的語言，才不至於對突如其來的互動談話不知所措。
六、Stories, anecdotes, jokes故事、趣聞和笑話：說故事和笑話是在語言學習上屬較高層次，然而有些語言還是可以學習的。而在教學上，值得注意的是，可以設計較多元的故事活動，例如由多人合作演出的故事或說唱節目，比單獨說故事來得更貼近真實自然的語言。
七、Speech and grammar演講與文法：在此尤其是指沒有事先準備的演說，而母語學習者，通常也會犯的一些文法錯誤常出現在這種演說裡，故錯誤的更正，在此似乎就必須選擇性的指出。
在口說語言的研究中，對教學者或教材編寫者是很有用的。對語言學習者而言，能夠學習到自然且真實的語言情境，才是真正有幫助的學習。這篇文章中，為我們介紹了從小單位的Adjacency Pairs到Speech的口語類型，同時也提供了學習者與母語者說話語料使用的不同，以期能夠以後者來評估與引導教學者在為非母語學習者設計語言學習活動時的方向，能夠盡量以提供自然真實情境用語的活動來協助語言學習者儘可能的輸出接近自然真實的語言。
畢竟語言要達到真正溝通了解才是最終目的，所以讓語言的輸出能夠愈像真實情境中語言，會愈接近教學目標。
在看此篇文章時，讓我更深刻了解到口說語言其實很廣泛，但是國小教科書裡頭，似乎真的只侷限在第一類—鄰近對應，而且很常陷入的教學迷思：要學生回答固定用語。但是在真實語言使用時，並不是如此死板，在活動設計上，更是缺乏變化，真實語言似乎是無法套用公式！國小英語教學著重說的能力勝於寫的能力。然而如果不能設計貼近真實情境用語的練習，那我們的英語教學其實是毫無效益可言，因為達不到真正的溝通目的。
值得一提的是，文中舉的例子，難度似乎高一些，而每一種口語類別的運用，也視教學者所教的對象程度而定，作者所研究的範圍或例子可能冗長不適用，所以擷取重點與納入合乎自己教學實務的觀點來設計活動，才是實際可行的。同時，在文中會特別提醒教學者，在每一種口語類別，哪些語言是可以是先教授給學生，來幫助學習者更快學習語言。
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