就在沒電視看的時刻，收到逸梅寄來老師推薦看的公視節目「紐西蘭尋羊記」。看了之後，深深感覺台灣教師其實有太多的包袱！就連紀錄片中新一代的實習教師都背負著深深的舊包袱—片中拍片者及實習老師不斷問老師及學生「能忍受班上這麼吵？」是啊！這何嘗不是我自己的包袱，我受不了學生的吵！但是「We did our job in the class.」They did finish or learn something from their communication. 如果這吵中式存在著腦裡激盪，存在著互相討論，而不是吵的亂成一團，我想我很想一試！在暑假中在英國文化協化研習的課程中，英國教師也一直鼓勵我們用小組方式上課，我們也討論了為什麼不用小組的原因，仍然是「不能習慣吵」這個因素居多。
接著看到兩個實習老師因為在Phil老師給他們的十分鐘介紹台灣，因為沒設計好，學生興致不高，也沒介紹到多少台灣，聽到鈴聲響，學生便紛紛起身走人而感到沮喪挫折。我可以體會他們的心情，畢竟是實習老師，應變處理的確不夠。但是挫折忍受力也太低了吧！看到他們用的方式，讓我想到台灣的英語教育似乎定在某一種模式，分組競賽，常常想太多花樣而忘了最終目的，不禁讓我想到在我當實習老師的試教中也犯過相同的錯，教學應該從最最原始的目標著手，而不是想著用很花俏的方式呈現，而忘卻了其教育意義及目的。而Phil的目的不過是想讓實習老師及學生們彼此互相瞭解對方的國家，兩位小妮子想太多了！哈哈！看見毓容哭，顯然期望太高，所以失望落空了！
接著是對Takapuna學校裡，老師們彼此討論著自己的教材及方式，整合教學資源及討論differentiation的會議，深感台灣在這方面的不足，老師們或許或多或少有分享討論，但是絕對是不夠的！常常我覺得獨自在教著我的一年級，當一年級學年會議時，我覺得科任教師也應該參與期中縱向與橫向的銜接整合工作，可以藉此完成，同時可以做一些跨領域的融入教學（下學年度，我想我應該主動參加）。或者藉此聊解學生的個別情況，實習老師的感想認為紐西蘭老師們對differentiation 乃是以readiness來解釋學生覺得很不同於台灣老師。是的，的確，我們常常以負面的想法去面對學生的落差！認為學生落後，常常是因為學生本身的問題，或者認為就是落後，而西方教師則以準備度來解釋學生的落後只是他現階段還未準備好！
